Ольга Бардюг
Рабочая тетрадь индивидуальной работы с детьми - логопатами с 3–4 лет.
Коррекционные занятия с детьми по заданию логопеда проводятся воспитателем во время второй половины дня. Воспитатель проводит занятие сначала со всей группой детей, затем занимается индивидуально с теми детьми , фамилии которых логопед записал в специальной тетради взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя . Такая тетрадь заполняется после индивидуальной работы учителя- логопеда с детьми . Кроме того, логопед передаёт в группу заполненные рабочие тетради тех детей , с которыми он занимался (для повторения пройденного материала дома) .
Очень важно, чтобы во время индивидуального занятия воспитателя с ребёнком все остальные дети их не отвлекали, были заняты тихими играми. Лучше всего для этой цели подходят настольные и настольно-печатные игры. А если воспитатель при их распределении учитывает особенности каждого ребёнка, то такая игра одновременно даёт и обучающий эффект. Например, если у ребёнка трудности с мелкой моторикой, - ему следует предложить собрать мозаику или нанизать бусы, если трудности с конструктивной деятельностью, - то сложить по образцу разрезанные картинки или специальные кубики и т. п.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
дневник
педагогической практики
4 курса
Специальности «Логопедия»
_________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество студента)
Б аза практики
Курсовой руководитель практики
Руководитель практикой в базовом учреждении ____________________________
_____________________________________________________________________
Директор _____________________________________________________________
Владивосток, 2013 г.
1 неделя
Общее знакомство студентов с образовательным учреждением, логопедическим кабинетом и организацией коррекционно-развивающей работы с учащимися
Задания
1. Знакомство со всеми видами документации учителя-логопеда (порядок приема и обследования, комплектования группы и подгруппы детей, с речевыми нарушениями, характер и форма ведения документации учителя-логопеда школьного логопункта, Центра диагностики и консультирования).
2. Подготовка и проведение нейропсихологического и логопедического обследования 5 детей с речевыми расстройствами. Выявление структуры дефекта, определение сохранных функций, итоговое логопедическое заключение и составление плана коррекционной индивидуальной и групповой работы с детьми на период практики (см. приложение3). Оформить речевую карту по каждому ученику.
3. Посещение уроков, проводимых логопедом (учителем) школы (по 3 занятия в день).
Задание 1. Документация логопедического кабинета
1. _________ Перспективный план работы на год_____________________________________
2. _________ Индивидуальная логопедическая карта__________________________________
3. _________ Карты диспансерного учёта больных____________________________________
4. _________ Журналы посещаемости детей логопедических занятий____________________
5. _________ Индивидуальные тетради детей________________________________________
6. _________ Расписание логопедических занятий_ ___________________________________
7. _________ Поурочные планы работы_____________________________________________
8. _________ Индивидуальные перспективные планы на детей_________________________
9. _____________________________________________________________________________
10. _____________________________________________________________________________
Задание 2.1. Обследование учащихся
|
Дата обследования |
Ф.И. учащегося |
Предварительное заключение |
|
|
ОНР 2 уровня |
|||
|
Сенсорная алалия |
|||
|
ОНР 2 ур., системное недоразвитие речи |
|||
|
Ринолалия, акуст. дисграф., дислексия |
|||
|
Недоразвитие речи |
Задание 2.2. Логопедическое заключение ____ класса (группы) с нарушением речи (речевая карта прилагается)___________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Логопедическое заключение ____ класса (группы) с нарушением речи (речевая карта прилагается)___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Логопедическое заключение
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Логопедическое заключение ____ класса (группы) с нарушением речи (речевая карта прилагается)___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Логопедическое заключение ____ класса (группы) с нарушением речи (речевая карта прилагается)___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Задание 2. 3. Оформление речевой карты на каждого обследуемого ученика (в 2-х экземплярах) в соответствии с речевым нарушением.
Задание 2.4. Составление перспективного плана работы (см. приложение 3).
Основные с ________дисграфией_______________________
1. ____________ формирование зрительного анализа и синтеза _____________________________
2. _______________ формирование пространственных представлений_________________________
3. _______________ формирование умения деления предложения на слова ___________________
4. _______________ формирование лексико-грамматического строя речи ____________________
5. ______________ формирование познавательных процессов: коррекции, памяти, внимание ___
6. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Основные направления коррекционной работы с ____дислексией___________________________
______________________________________________________________________________________
1. _______________________ четкое представление о звуковой структуре слога ______________
2. _________________________ фонематический анализ ___________________________________
3. ________________________ обобщенное представление о слоге __________________________
4. ___________________ формирование фонематического восприятия _______________________
5. ____________________ различение оппозиционных звуков ______________________________
6. ________ формирование пространственных представлений зрительного анализа и синтеза ___
Задание 3. Анализ занятий, проводимых учителем-логопедом:
План анализа логопедического занятия по
- Дата проведения 11 февраля
- Вид занятия Индивидуальное
- Тема занятия: Автоматизация звука [С]
- Этап логопедической работы:
- Группа (класс): 3 Б
- Цель занятия: автоматизация звука [С]
- Задачи:
–Коррекционные речевые:
Сформировать умение правильного произнесения звука [с];
Дать характеристику и правильную артикуляцию звука [с];
Научить произносить звук [с] изолированно, в слогах, словах, предложениях.
–Коррекционные неречевые:
Развивать моторику артикуляционного аппарата, фонематический слух;
Развивать умение понимать обращенную речь;
Развивать психические процессы: внимание, память, мышление.
Развивать общую моторику.
–Педагогические задачи:
Повышать самооценку ребенка, способствовать улучшению его эмоционального благополучия.
Развивать самоконтроль и ответственность
Предварительная работа:
Материал: схема артикуляции звука, картинки со звуком [с], кружочки гласных и согласных звуков, картинка [сова], ватка, шпатель (шпашка), спирт.
Общий вывод по занятию:
1. Соответствует ли структура занятия его цели и задачам?
Организационная структура урока соответствует целям и заданиям.
2. Прослеживается ли логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия?
Этапы урока между собой последовательны и логичны.
3. Насколько целесообразно распределение времени по этапам занятия?
Время урока распределялось соответственно методическим требованиям.
4. Рационально ли использовано оборудования кабинета?
Оборудование кабинета использовалось рационально: применялось на уроке музыкальное сопровождение.
5. Имело ли место организация начала и конца занятия?
Структура урока не нарушалась: чётко было разграничено время на все этапы урока.
6. Насколько оптимальным был темп ведения занятия?
Темп ведения урока был спокойный, ровный.
7. Был ли у логопеда план занятия и какова степень его выполнения?
План урока у логопеда был, и он весь реализовывался на уроке.
8. Соответствовал ли уровень сложности заданий речевым возможностям пациентов?
Уровень сложности заданий соответствовал речевым возможностям ребёнка
Кузнецова М.В., учитель-логопед высшей квалификации, МАДОУ ЦРР детский сад №2 “Ромашка” г.Данков, Липецкой области.
Тетрадь назвала “кенгуру”. Она поделена на разделы: общая артикуляционная гимнастика; для свистящих; для шипящих; для звуков [р], [рь]; для звуков[л],[ль];
Комплексы упражнений составлены в виде книжечек. Они собираются и аккуратно вклеиваются в тетрадь по порядку, после “домиков-карманчиков”.
Для обозначения звуков использую немного адаптированные картинки-символы по методике Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.
Звуковые символы гласных звуков наклеиваю на карточки красного цвета и помещаю в красный конвертик - дети быстрее запоминают эти звуки, называют их поющими. В другой конвертик “губки” - помещаю карточки со схематическим изображением форм губ (а - кружок, о - большой цветочек, у -маленький цветочек, и - лодочка, ы - юбочка.)
Располагая на столе звуковые символы и “губки”, дети пропевают эти звуки, т.е. выполняют упражнение “песенки”.
Далее, выучив с детьми упражнения общей артикуляционной гимнастики, перехожу к комплексу свистящих. В “домике-карманчике” свистящих размещаю звуковые символы свистящих звуков ([с] - воздух выходит из насоса и свистит, [сь] - водичка течет из крана, [з]звенит комар, [зь] звенит маленький комарик, [ц] девочка пригрозила куклам, чтобы тихо сидели). Поставив ребенку, например, звук [с], начинаю автоматизировать его в слогах.
Наглядно показываю это ребенку в упражнении “Дружба”.
Звуковой символ - Насосик идет в гости к Анечке. Говорю детям, что они подружились и сочинили свою песенку –са, если Насосик постучался в левую дверь, и –ас - в правую дверь. Дальше насос идет в гости к Олечке (со,-ос), к паровозику(су,-ус), к пароходику(сы,-ыс). Позже в домик-карманчик для родителей размещаю карточки с речевым материалом по автоматизации поставленного звука в словах, предложениях, связном тексте и т.д. А также произвожу текущие записи о тематике проведении индивидуальных занятий с детьми, заданий воспитателям и родителям по зукопроизношению.
Аналогично провожу работу и по другим группам звуков.
Такое разнообразное и упорядоченное ведение материала в тетради вызывает у детей интерес, дисциплинирует их. Выучив упражнение, дети разукрашивают картинку, обозначающую это упражнение, что вырабатывает у них чувство самоконтроля. Звуковые символы способствуют быстрому запоминанию звуков, умению их различать. Такая тетрадь становится настольной книгой ребенка. В течение недели он занимается по ней в детском саду с логопедом и воспитателями, а на выходные берет домой - выполняет задания с родителями.
Тетради с домашним заданием логопеда родителям
Как оформлять тетради для домашних заданий логопеда? У каждого ребёнка должна быть своя тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы. Родителям объясняется, как необходимо оформлять эту тетрадь, даются образцы выполнения домашних заданий (зарисовки предметов, наклеивание переводных картинок, запись стихотворений, рассказов и т. д.).
Задания логопеда родителям включают в себя основные разделы: Артикуляционная гимнастика, включающая упражнения, подготавливающие артикуляционный уклад для постановки отсутствующих звуков. В дальнейшей работе добавляются упражнения на автоматизацию (правильное произношение поставленных звуков в слогах, словах, фразовой и самостоятельной речи ребёнка). Эти упражнения должны выполняться дома ежедневно от 3 до 5 раз в день. Упражнения выполняются перед зеркалом (чтобы ребёнок мог себя контролировать). Необходимо добиваться чёткого, точного, плавного выполнения движений.
Задание на развитие фонематического восприятия и воспитание основ звуко - слогового анализа и синтеза. Серия лексико-грамматических заданий направлена на обогащение пассивного словаря, а главное на стимулирование и использование в активной речи ребёнка полученных знаний, путём упражнений на словообразование, изменение по родам, числам и падежам, на согласование прилагательных и числительных с существительными; словоизменение при помощи приставок, суффиксов, объединение основ; подбор родственных, обобщающих и уточняющих слов. Задания по развитию связной речи: это построение простых и сложных распространённых предложений с предлогами и без (по схеме); это рассказы-описания по плану и схеме; по серии сюжетных картинок и по одной сюжетной картине, с опорой на предметные картинки и по представлению, используя опорные слова; пересказы и самостоятельные творческие рассказы детей; заучивание подобранных для ребёнка стихов. Задания на развитие мелкой моторики и подготовки руки к письму: обведение по контуру, дорисовывание элементов, штриховка в различных направлениях разными способами по образцу; работа с трафаретами и шаблонами; вырезывание и вклеивание картинок; рисунки, аппликации, графические диктанты; печатание букв, слогов, слов и предложений и небольших связных текстов.
Родителям на внутренней стороне первой обложки даются рекомендации по домашней работе с ребенком. Например: «Каждое задание лучше выполнять в 2-3 приёма продолжительностью не более 15 – 20 минут в предложенной последовательности».
Памятка логопеда родителям (правила занятий с ребёнком дома).
Заниматься с ребёнком дома ежедневно. Занятия проводить в спокойной доброжелательной обстановке Время проведения занятий 10-15 минут Хвалите ребёнка за каждое, даже небольшое достижение Артикуляционные упражнения выполнять перед зеркалом, чтобы ребёнок мог себя контролировать. Все задания (кроме графических) выполняются устно, а взрослый вписывает ответ ребёнка. Графические задания ребёнок выполняет самостоятельно под обязательным наблюдением взрослого. Очень важно следить за аккуратностью выполнения заданий. Выполняйте только то, что требуется в задании.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Домашнее задание логопеда для родителей
Задание по совершенствованию лексико-грамматических категорий. Предназначено для домашнего выполнения....
Рекомендации для родителей по выполнению домашних заданий логопеда
Комплекс артикуляционной гимнастики в тетрадь для домашних заданий
Представлен компплекс артикуляционной гимнастики, который удобно разместить в тетради для домашних заданий ребенка....
Картотека домашних заданий логопеда для детей и их родителей "Звуки С-Сь"
Картотека представлена в виде карточек формата А5. Задания постепенно усложняются и соответствуют этапам постановки и автоматизации данных звуков: слоги, слова, словосочетания, чистоговорки, предложен...
Обследование импресивной речи у ребенка – Имя и первая буква фамилии ребенка и возраст (Кирилл Г.6лет)
5 методик
Методика 1. Контекстная речь
Цель: выявление контекстного понимания фразовой речи
10 вопросов(диалог) задавать вопросы над по такому принципы: Тебе 6лет? И вам ребенок отвечает либо кивая головой, либо как-то еще дав понять вам, что речь и ваш вопрос были им поняты.
Записываем себе куда-то % правильных ответов и делаем вывод о данной методике
Заключение: можно предположить, что ребенок понял % ответа, это средний/высокий/низкий уровень
Методика 2. Понимание значений слов
Цель: выявление пассивного словаря у ребенка
Нужно 60 карточек,30-предметы- часть речи существ. И 30- глалолы
1гру.существ.+1гр.глаголов- слова из детской речи, не имеющие симантического и фонетического сходства
Яблоко, кубики,ведро
Работает, прыгает, кормит
2гр. Сущест+глагол – группа средней частотности имеющие фонетическое сходство
Мишка, миска, мышка
Читает, считает
3гр.существ+глагог – слова входящие в одно смысловое поле
Варежки-перчатки
Моет-стирает-умывает
Перед ребенком кладем 1группу сущ.10штук- и говорим покажи где яблоко, где ведро…записываем сколько взял правильных карточек
1группу глаголов 10штук- покажи где кормит, и тоже все подмечаем за ребенком
Заключение: можно предположить, что ребенок владеет % , это уровень ср.высокий,низ.
Методика 3. Понимание предложений
Цель: исследовать на сколько хорошо ребенок понимает предложений
Простые сюжетные картинки с однозначным толкованием 5-6 карточек
Пример дурацкий она привела: пока картинку где книга в пакете, где книга на пакете,где пакет в книге
Выводим % правильных ответов
Заключение: можем предложить…
Методика 4. Понимание инструкций
Цель: исследовать на сколько хорошо ребенок может выполнять инструкции
10инструкций, который взрослый предлагает выполнить ребенку
Картинка на ней мама и дочка(покажи где мамина дочка, где дочкина мама)
Правильность ответов высчитываем в %
Заключение: можно предположить что ребенок набрал средний уровень… понимая все предложенные ему инструкции
Методика 5.Фонетический слух
Цель: исследование фонетического слуха
Все задания будут направлены на 2звука, З и Ш
1вариант восприятие звука в ряду с максимальной контрастностью
Б, к, ш, т, р, ш, г, ш, д
Ба, кА, ша, та, ра, ша, га, ша, да
2 вариант со слабой контрастностью
П, ш, х, ф,ш,к, т, ш
Па, ша, ха, фа,ша, кА, та, ша
3вариант с минимальной контрастностью
С, ш, ж, щ, з, ш,х,ж,ш
СА, ша, жа, ща, за, ша, ха, жа, ша
С опознанием звука в словах
1 с максимальн.контрасностью
Дом,школа,мешок,рыбак, шалаш
2 со слабой контрастностью
Санки, шапка, жук, нож
3 с минимальной контрасностью
Сумка, сушки,машина, снежки,чайник, щетка, чашка, зайчишка
Все задания, чтоб нам не придумывать самим она дала кому-то отсканировать, они должны их выложить сюда.
Задания где-то от86до 88 для импресивной речи.
